TAREA N°2

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los primeros pasos.

Criterio 1: Expone al menos 5 aspectos que deba profundizar sobre el Currículo Nacional.

PRIMERO:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del currículo nacional de la educación básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.

SEGUNDO:

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

TERCERO:

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.

Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

CUARTO:

ESTRATEGIAS QUE SE DEBE USAR PARA HACER LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones curriculares de centro, se realizan para satisfacer las necesidades contextuales comunes o generales de todos los alumnos de un centro en concreto, incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos y se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y, en el caso de alumnos con discapacidad intelectual, pueden incluir, por ejemplo, estrategias para favorecer su adaptación al centro o, más concreta mente, al proceso de aprendizaje en un aula/grado determinado.

Las adaptaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las NEE de los alumnos de un grupo. Son variaciones en la programación que, siendo aplicadas a todos, favorecen al alumno con discapacidad intelectual. Se trata de facilitar el que pueda lograr los objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de normalización e integración.

QUINTO

MANEJO DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES

Criterio 2: Prioriza los 3 aspectos principales que comenzará a implementar.

PRIMER ASPECTO:

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

 Para desarrollar este punto, tendremos en cuenta una adecuada planificación y organización de un proyecto y de las sesiones de clase que deriven de ella, donde se partirá de situaciones significativas que permitan que nuestros estudiantes enfrenten  situaciones retadoras, extraídas de experiencias y circunstancias de la vida diaria, facilitando de esta manera la construcción del nuevo conocimiento, confrontando con sus saberes previos es decir los conocimientos  ya existentes; hechos que generará el conflicto cognitivo, este hecho debe permitirnos generar interés y disposición para que los estudiantes quieran aprender haciendo,  aprovechando cualquier error que cometa para lograr el aprendizaje deseado. El estudiante en todo momento contará con la guía y orientación del docente para mediar su avance, donde el dialogo, la revisión de la tarea deben permitir la reflexión del estudiante.

Aquí se enfatizará el trabajo cooperativo con el fin de que puedan desarrollar  su pensamiento complejo, crítico y creativo, al dar solución en equipo de retos planteados, extraídos del contexto del estudiante.

SEGUNDO ASPECTO:

Mejorar la Evaluación Formativa de los Estudiantes.

Debemos tener un cambio de actitud en cuanto a la forma como evaluamos, ya que este debe ser un proceso y a la vez permanente, que permita la reflexión diaria de los resultados que va obteniéndose, para que de esta manera los estudiantes conozcan sus logros, dificultades y la manera como estas pueden ser superadas.

Para ello, haremos uso diario de las diferentes técnicas e instrumentos como: la rúbrica, la lista de cotejo, etc., que permitirá al docente ver el esfuerzo que pone el estudiante para resolver los retos que se le presenta, así como el nivel en que se encuentra, buscando permanentemente actividades motivadoras que conlleven a la adquisición de las diferentes capacidades.

TERCER ASPECTO:

Lograr integrar las Competencias, Capacidades, Estándares de Aprendizaje.

En la planificación que realicemos debemos de  tener en cuenta las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje,  previstas en el currículo, la cual nos permitirá tener claro lo que los estudiantes aprenderán, en el nivel o ciclo en que se encuentra, permitiéndonos integrar varias áreas cuando se requieran.

Lo cual será elaborado teniendo en cuenta las necesidades de nuestros educandos y establecidos en nuestra programación anual, unidades didácticas y concretizados en las sesiones de aprendizaje.

Criterio 3: Plantea un conjunto de tareas que realizarán de manera institucional por cada aspecto priorizado.

ASPECTOS PRIORIZADOS	TAREAS A REALIZARSE INSTITUCIONALMENTE
Adecuación Curricular en el PCI	- Para el proceso de Diversificación Curricular, se debe tener en cuenta el Curricular Nacional, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. - Convocar a toda la comunidad educativa para lograr un PCI acorde con los cambios actuales y las características de los estudiantes. -Lograr  la adecuación curricular  por niveles, previo diagnóstico de los estudiantes.
Coordinación con SAANE u Otras instituciones a fines para la atención de alumnos inclusivos.	-La dirección deberá coordinar con instituciones ligadas al trabajo con alumnos y alumnas inclusivos. -La dirección deberá brindar .espacios en los cuales los docentes  se capaciten. Y propiciar  el diálogo constante con los padres de familia.
Instrumentos de evaluación	-Elaborar a nivel de la institución los instrumentos de evaluación -Recibir capacitación por parte de los especialistas del MINEDU.

Criterio 4: Las ideas clave son expuestas con claridad y precisión.

Las respuestas a las preguntas deben plantear ideas claras, bien formuladas y además explicadas. Las afirmaciones simples y tajantes, si no se explican, no sirven de nada. Si respondemos a la primera pregunta, por ejemplo, “Profundizar las orientaciones pedagógicas”, es necesario indicar qué aspectos de las orientaciones necesitan un mayor análisis y por qué.

Criterio 5: El elemento visual utilizado es presentado con  creatividad.

Esto quiere decir que no se copiará ni adaptará de algún sitio, por muy bueno que nos parezca, sino que será producto de una elaboración propia y estará debidamente explicado, en las propias palabras de sus autores.

PERFIL DE EGRESO

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EBR

PERIL DEL EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EBR

PERFIL DEL EGRESADO

PERFIL DEL EGRESADO

DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN CURSO VIRTUAL DE TIC.

Con entusiasmo docentes del área de matemática venimos siguiendo este curso virtual importante para la mejora de nuestras actividades pedagógicas

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"DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO"

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

COMPETENCIA

“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”

¿Qué supone ser competente?

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.  Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

¿Cómo se desarrollan las competencias?

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo  de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.

CAPACIDADES

“Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas”

¿Qué son los conocimientos?

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.

¿Qué son las habilidades?

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

¿Qué son las actitudes?

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas.

¿Para qué sirven los Estándares?
Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.

¿Que nos provee?

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo.

¿Cómo se presentan los desempeños?

Se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar.

RELACIONES DE LAS 4 DEFINICIONES

El Currículo Nacional visibiliza y da forma al derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se definen en el Perfil de Egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la modernidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el medio y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Así mismo, el Currículo apunta a promover una formación que integre coherente y armónicamente las potencialidades de los estudiantes en sus dimensiones ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, cultural y sociopolítica, a fin de lograr su realización plena en la sociedad. El Currículo Nacional está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que permiten una interpretación común por parte de los usuarios sobre qué deben aprender los estudiantes. Además, estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

perfil de egreso